學(xué)員合影 2019年7月20~21日，周六~日兩天，在鄭州市二七區(qū)昊雨智能發(fā)展服務(wù)中心5樓多媒體教室

學(xué)員合影

2019年7月20~21日，周六~日兩天，在鄭州市二七區(qū)昊雨智能發(fā)展服務(wù)中心5樓多媒體教室，順利完成了臺(tái)灣資深孤獨(dú)癥教育專家劉芝泲的自閉癥兒童社會(huì)情緒之教學(xué)與教材設(shè)計(jì)制作工作坊，來(lái)自全國(guó)不同城市的40余人,齊聚一堂，參加了為時(shí)兩天的工作坊課程。這次工作坊不僅帶給家長(zhǎng)和老師滿滿的理論知識(shí)，而且還有豐富實(shí)用的操作經(jīng)驗(yàn)。在理論部分，劉老師引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師如何更好的和孩子相處；在實(shí)際操作部分，采用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，增加了和孩子的互動(dòng)方式。

7月20日早上9點(diǎn)，昊雨智能發(fā)展中心理事長(zhǎng)周利霞女士致開(kāi)場(chǎng)詞以后，講座正式開(kāi)始，劉老師主要分享了關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的幾大理論觀點(diǎn)。

第一，心智理論缺陷：心智理論指能夠推斷他人的心理狀態(tài)（他人的思想、信念、欲望和意圖等），并由能力使用這些訊息來(lái)解讀他人的語(yǔ)言、理解他人的行為和預(yù)測(cè)他人的行動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童難以辨識(shí)他人的感覺(jué)及想法，而造成社會(huì)互動(dòng)困難。因此要訓(xùn)練孩子們的邏輯推理能力、想象能力、因果關(guān)系推理能力等。首先，教會(huì)孩子策略與技能，授之以魚(yú)不如授之以漁，例如，教孩子們和朋友們一起玩耍，如果被拒絕，下一步應(yīng)該怎么辦，而不是單單讓孩子找小朋友去玩這種半結(jié)構(gòu)教學(xué)。其次，教會(huì)孩子在事情發(fā)生之前，預(yù)測(cè)可能會(huì)有什么結(jié)果，并試圖解決問(wèn)題。例如，孩子想要一個(gè)東西，有可能爸爸媽媽會(huì)買給自己，有可能不會(huì)買給自己，不同的情況對(duì)應(yīng)不同的結(jié)果，鍛煉孩子預(yù)測(cè)結(jié)果的能力。最后，在教孩子什么時(shí)候可以的時(shí)候，一定要配合什么時(shí)候可以，或者說(shuō)現(xiàn)在可以做什么。例如，在上課的時(shí)候，告訴學(xué)生，不能亂跑亂叫，要拿起畫(huà)本和老師一起畫(huà)畫(huà)等。

第二，核心統(tǒng)整能力微弱理論。即將結(jié)合信息成一有意義的能力。孤獨(dú)癥孩子沒(méi)有辦法分類和歸納，他們認(rèn)為蘋(píng)果是紅色的或者蘋(píng)果是綠色的，這是兩個(gè)事情；而我們會(huì)認(rèn)為蘋(píng)果可以吃，有大小，甜的酸的。其次，與孩子講話時(shí)，盡量長(zhǎng)話短說(shuō)，說(shuō)話講重點(diǎn)，同時(shí)老師和家長(zhǎng)可以訓(xùn)練孩子短話長(zhǎng)說(shuō)的能力。然后，孩子們不會(huì)瞞騙，認(rèn)為他知道的你也知道，他不知道的你也不知道，所以孩子們不會(huì)撒謊。

劉老師還講道：其實(shí)在訓(xùn)練中，孩子也很辛苦，我們是大眾，他們是小眾，他們可能需要改很多行為和習(xí)慣才能適應(yīng)大多數(shù)人生活。要加強(qiáng)溝通，考量孩子的意愿，不要將自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上。接受你的孩子有情緒，處理孩子情緒時(shí)家長(zhǎng)和老師一定要冷靜，給孩子一個(gè)空間，讓孩子也冷靜下來(lái)。如果孩子有情緒，讓孩子跟著自己深呼吸，同時(shí)說(shuō)一吸氣，二呼氣，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，引導(dǎo)孩子逐漸平靜下來(lái)。

了解孩子語(yǔ)言背后的意義，指導(dǎo)孩子如何讓正確表達(dá)。一個(gè)孩子非常低沉的說(shuō)：老師，我變成一只兔子了。那我們要想象一下兔子有什么特征，眼睛紅紅的，老師看到孩子的眼睛果然泛紅。然后教導(dǎo)孩子正確表達(dá)自己的感受，讓他人更好的理解自己。

在講課的過(guò)程中，為了增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的應(yīng)用理解，將所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，穿插了兩個(gè)劇本，一個(gè)是麥當(dāng)勞點(diǎn)餐的場(chǎng)景劇本，另外一個(gè)是打招呼的劇本。每六人一組，現(xiàn)場(chǎng)討論激烈，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，討論結(jié)束后，老師邀請(qǐng)小組成員演示，加深了大家的印象。

7月21日，劉芝泲老師告訴我們社會(huì)互動(dòng)時(shí)要賦予角色扮演。重要元素包括：1.行動(dòng)者2.行動(dòng)或動(dòng)作3.支撐的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)某腳本以后，可以教導(dǎo)孩子使用腳本的變化版本，孩子不會(huì)每次都是用相同的句子，例如，和孩子打招呼，哈嘍，嗨，你好等。學(xué)會(huì)后盡快褪除該腳本的使用。

在不同的情境中，相同的人會(huì)有不同的體驗(yàn)；在同一個(gè)情境下，不同的人會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)。例如，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)和在玩游戲時(shí)的體驗(yàn)是不同的；在看電視時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的心情體驗(yàn)是不同的。

為了更好的讓孩子體會(huì)到情緒和情感的聯(lián)系，劉老師教我們用多媒體等軟件模擬場(chǎng)景，增加了上課的趣味性，更好的吸引孩子的注意力，提高孩子學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)小組自擬社會(huì)腳本，在講臺(tái)上展示小組的成果，劉老師連連稱贊學(xué)員們的作品，給予老師和家長(zhǎng)高度的肯定。

在最后的交流分享環(huán)節(jié)中，學(xué)員們感慨雖然課程時(shí)間只有兩天，但大家都收獲頗豐，為以后的教學(xué)積累了很多素材；家長(zhǎng)也表示，這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，可以根據(jù)自己的想法設(shè)置場(chǎng)景，在家可以引導(dǎo)孩子理解他人情緒，表達(dá)自己的感受，更好地讓孩子社會(huì)化。

課程在大家熱烈的掌聲中落幕，我們也為學(xué)員們頒發(fā)了研習(xí)證書(shū)，慶祝他們這兩天圓滿畢業(yè)，因?yàn)楹⒆?，我們相聚在一起，為了孩子，我們共同努力?/p>

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